的兴趣,从一定意义上讲有时比传授知识更重要。因为兴趣能使学生愿“学”,愿“练”。在“学导练”课堂的构建中,教师仍然要精心创设教学情境、用心设计实验环节、营造热烈有序的课堂氛围。阅读是学生自学的重要手段,课堂上教师需要好好“导读”。制定好“自学指导”,让学生阅读时,对材料的重点、难点、要用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来,重点定律和概念再齐读,让学生在读中有所得,有所思。在学生自主交流过程中,教师要注重做好“导思”。对于教学中的重点、难点,教师要引导学生一一解决,重点知识要总结重复,难点知识要启发突破。交流中,注意对正确的回答及时肯定,对错误的问题进行纠正。教师可以组织学生个人或学习小组代表互相进行纠正,也可以自己进行指导或纠正。过程中,老师就应抓住机会对学生进行学习方法、思维训练、解题步骤进行指导,从而体现学生主体、教师主导的关系。最后,当学生完成课堂内外的练习,教师应督促学生独立完成,组织学生自评、互评继而点评,归纳解题思路、方法和规律,适时知识拓展,做好“导练”。当我们真正傲到导之有法时,导者”和“辅导者”。三、练才堪当学生的“指导者”“练”是学生对自己所“疑”的诠释,是教师“导”的结晶,是学生对文本独特体验的“反馈”。通过练习,能反映学生对所学知识理解掌握水平,促进学生把学到的知识与实际相联系,使学习进一步深化、提高。在自学时,应有关于重点知识的基础习题,导学后要设计针对性训练题,每节课最后要有定时测试题。每一环节的习题,教师都应针对学生发展精心地选择、编制,并及时检查和收集教学反馈信息。随着学校进一步深入推进“学导练”,我将坚持不懈地实践、反思、再实践,不断地在教学中倾注自己的智慧、自己活的思想以探寻最有效的“学导练”教学方法。[参考文献] [1]刘知新主编.《化学教学论》第三版IH).高等教育出版社[2]肖洁主编.洋思教育经验新发展.江苏名校特色教育培训中心
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