童自身发展的一切要素,促进儿童整体的自由、完满的发展。Р幼儿园自然课程的生成内容的选择要在幼儿兴趣和教育价值的前提下,以主题活动的形式进行。在此主题活动中,充分利用幼儿的兴趣,调动其参与的主动性和探究欲望,分工合作,充分发挥民主,尊重幼儿的自主选择,在活动中增加幼儿的经验,丰富幼儿的情感,唤起幼儿对自然和生命的感悟,发展幼儿的审美体验。幼儿是活动的主体,教师要参与到活动中,在参与活动的过程中以平等的参与者的身份间接的给予指导。Р幼儿园自然课程生成要明确幼儿是作为一个完整的人格而成长的,课程价值所要追求的就是幼儿的全面发展和健全人格的培养,课程内容要建立在把幼儿看作是具有主体性的完整的个体基础上,课程内容着眼于幼儿的全部领域,明确幼儿是作为一个完整的人的存在,教育内容与幼儿发展合拍,给予儿童足够的自由,发展儿童的主动参与和创新能力,强调内容的情感作用,把儿童的需要、情感和思想看作是课程内容的主体。Р内容选择必须符合儿童最近发展区的知识观Р儿童并不是空着脑袋参加活动的,每个儿童都有自己的知识经验结构。教学不是知识授受的过程,而是幼儿在自己原有知识经验的基础上在与教师、与同伴、与自然互动的过程中,主动建构知识经验的过程。但是教学也不能完全顺应儿童的知识结构,这样就失去了其应有的价值。前苏联儿童发展心理学家维果茨基认为儿童存在两个发展水平:一个是儿童现有的独自表现出来的发展水平,另一个是在成人的帮助指导要表现出来的发展水平,两种水平之间的差距就是最近发展区。最近发展区给我们幼儿园自然课程生成的最大启示在于:课程的内容选择既要符合儿童原有的身心发展水平,同时又要稍微高于幼儿现有发展水平,是幼儿通过努力可以达到的,即教学要走在发展的前面。这种课程既能引起幼儿的兴趣,同时又能促进幼儿的进一步发展。Р总之,幼儿园自然课程的生成对于幼儿园教育来说既是必不可少的,同时也是可行的。Р 参考文献:
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