参与式教学在道德与法治教学中的运用

参与式教学价值与本课程价值的内在统一。Р 在本课2课时设计中,共融入8个学生自定规则。由此,使规则不仅在学习中,更在实践中,有效深化了规则教育的内涵及生活运用价值,创新体现“学习即参与,参与即学习”的参与式教学思想。同时,也训练了学生的“参与”意识和能力,使“参与”本身成为道德与法治课程的教学内容。Р 同时,本课教学设计聚焦重大时事主题,及时融入了党的十九大精神、乡村振兴行动、美丽乡村建设等题材,使道德与法治课程与时代主题密切接轨。这本身也是一种“参与”,即道德与法治课程教学对现实社会生活的积极参与。Р Р 可以说,这一教学设计彰显了道德与法治课程的育人价值及其丰富内涵,使得“参与”不仅成为本课教学方式方法,而且成为教学内容的有机组成部分。它为我们在道德与法治教学中运用参与式教学提供了很好的借鉴。Р 参考文献: Р [1]孔龙,张鲜华.参与式教学的国际借鉴与实施路径研究[J].北京邮电大学学报(社会科学版),2015,17(5):96. Р [2][3]刘洪深,王倩玉.参与式教学在中国的研究现状与展望[J].职业时空,2014,10(4):61. Р [4]罗伟其.遵循规律,建设科学的基础教育课程教材体系[J].教育研究,2013(1):29. Р [5][6][9][10]教育部介绍义务教育三科教材有关情况[EB/OL].(2017-08-28)[2018-05-20]. /jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/201708/t20170828_312495.html. Р [7]钟有为,黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报,2007(4):121. Р [8]于波,李秀双.参与式教学的目标设计[J].教师教育学报,2014(4):111. Р [11]中华人民共和国教育部.义务教育品德?c社会课程标准(2011