心、违背道德从而也达到了真正意义上的正义及不偏袒。无知之幕的假设固然是一种理想的状态,但同时罗尔斯的这一观点是给予了我关于正义的看法的另一种理解。正义维护需要法律,但不能凌驾法律道德之上。Р Р 武汉市小学《道德与法治》教学专业委员会秘书--张亮在其培训课上呈现了五个教育观点:Р 观点一:教育的目的--是让学生摆脱现实的奴役,而非适应现实;Р 观点二:最重要的教育原则--是不要珍惜时间,要浪费时间;Р 观点三:忘记课堂上所学的一切,剩下的才是教育; Р 观点四:教育即是生长,生长就是目的,在生长之处别无目的;Р 观点五:儿童不是未长成的大人儿童期有其自身内在的价值。Р 面对五个教育观点,在未接受培训前还真让人费解,有点被拍砖的感觉,但结合苏子燕老师的培训解析,感觉这些观点很有见地。比如观点一,就说明了现实是不完美的,适应现实有软弱之嫌,所以我们也应该摆脱现实,在学生个体差异,能力大小上不要过分的奴役。从一而终。对教育观点二仔细体味,我们提倡的寓教于乐、快乐学习,学生在快乐学习中忘掉了时间,不正是一种浪费时间的表现吗? 道德和做人的学习,不同于一般的书本学习,而必须是在生活中向生活学习。这是 21 世纪以来德育课程改革的主导思路,日渐成为德育理论与实践工作者的共识。向生活学习,也是教材主导的道德学习方式。Р 向生活学习,包括生活的三个时间维度:过去的生活、当下的生活与未来的生活。Р 《道德与法治》教材中有很多环节,请学生讲述自己已有的生活经验,呈现或者分享他人过去的生活情境。引导学生回忆、整理已有的生活经验,提取有道德价值的内容,学会将“回望”作为向生活学习的一种重要方法论。Р 当孩子在不知如何、不知对错时。引导孩子想一想自己过去的经验、同学的经验,帮助孩子从中找到当下的出路。以上观点在在教材内容及教学上得到诠释。Р 教师上好各个学段的《德育与法治》课将是国民教育的首要任务。
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