、方法、策略等。而且就怎样了解学生智能特征提出了几种方法:观察法、搜集学生各种表现资料、与家长交换意见等。Р ②转变学校角色:加德纳认为,个性化教学需要学校转变角色,即成为评价专家、学生课程代理人、学校社区代理人。Р ③智能展示:由于学生都是有差异的人,为了发现和发展每个学生的智力潜能,教师可以采用智力展示的方式来发现学生潜能。教师通过创设有意义的情景,用一些学生熟悉的情景或社会角色来展示学生的智能,就像光通过棱镜透射出五颜六色的“光谱”一样。Р ④学徒制:学徒制并不意味着学生在很早的年龄阶段就进入职业生涯,而是向学生提供有效的学习机会,形成促进学生发展的课程,让他们能与参与某项训练或学有专长的人一起工作和学习,明确自己的学习内容以及学习目标,获得学习经验。Р ⑤专题作业与项目学习:专题作业是在加德纳多元智能实验学校开展的主题性教学活动的基础上提出的。它源于有意义而缜密的设计,学生通过主动探索,通过参与真实生活,能够学会在真实情景中所需的知识与技能。所以,加德纳把专题作业发展成为项目学习。项目学习指的是一套能使儿童对真实世界进行深入研究的课程活动,实质上是跨学科的,在实施过程中涉及到了更为广泛的智能类型。Р(3)为促进学生的理解而教Р 泊金斯认为,所谓理解是指个体可以运用信息来做事而不是记住某种信息。当学生可以用自己的话进行表达和解释的时候,这才是真正的理解。加德纳认为个性化教学体现在教师和学生自主选择课程,鼓励用多元智能来教,其中核心的问题则是为理解而教。Р加德纳认为,为了使学生获得真正的理解,教师要明确了解学生所掌握的内容,即学生原有的图式;一旦确定了下工夫的主题及基本目标,教师就应该确定如何帮助学生达到理解,必要时以视觉化的形式显示课程展开的顺利和活动程序;允许学生运用高层次的思考技巧,扬弃简答、填空等学习表现形式。为了促进学生的理解,加德纳等人提出了一系列利用多元智
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