力而掌握知识,注重学生的活动成果而忽视学生的合作、交往等能力的发展以及在学习过程中的情感体验和思想教育。(3)学习内容上的“偏颇”。综合实践活动包括研究性学习、信息技术教育、社区服务和社会实践、劳动与技术教育四大领域。它们不是相互独立而是相互作用的,要想切实达到课程目标,应该将四者结合起来。受功利主义思想影响,研究性学习备受青睐,而其他领域受到冷落,给人造成“研究性学习就是综合实践活动”的错觉。二、改进建议 1.建立健全综合实践活动课程管理机制地方教育行政机关要从新课程标准的要求出发,建立相应的保障机制,建立起支持课程改革的一系列政策、规范和要求,如将综合实践活动课程成绩适当纳入毕业成绩、在对学校考核时加入综合实践活动课程考核项目、对教师考核以及职称评定时参与综合实践活动课程实施的教师加分等,以保证综合实践活动课程的持续健康开展。 2.搭建课程开发、实施与管理平台学校作为综合实践活动课程实施的主体,应搭建课程开发、实施与管理的平台。加强师资培训,让教师掌握实施综合实践活动课程的基本方法和技能;适当为教师加压,引起教师对综合实践活动的重视;与教育行政部门密切配合,扩大对外宣传力度,获得社会的广泛支持;让社会、家长和学校师生共同走进新课程,拓展综合实践活动的空间,保证课程的顺利实施。 3.建立一支结构合理、业务精湛的教师队伍综合实践活动课程的实施是对教师专业化的挑战。教师要进行多学科专业知识的学习,使自己尽可能适应学生学习活动的需要,提供最好的服务和指导。必须尽快提高自身的教育素养,用新的教育理念、新的标准要求自己,参与学生的学习活动,时时刻刻以一个教育合作者的姿态为学生学习活动提供支持和帮助。参考文献: [1]钟启泉,等.《基础教育课程改革纲要》(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001. [2]李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社,2003.
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