平台上产生自己的研究行为,去解决自身遭遇到的问题,这就是经验建构的过程。因此,在这三者关系中,教师与管理者是实体,他们两者在新型家长会模式下,互动方式有了很大改变和调整。而只有管理层首先改变,重构支持策略,才能推动教师群体行事与研究方式的改变。Р 1. 管理层变讲授者为倾听者,变检查者为挖掘者Р 过去教师是单向倾听者、被检查者。现在作为倾听者、挖掘者的管理层需要了解教师真实的想法与困惑,需要了解教师所组织的活动的教育目标和思路,需要了解教师如何评价他们自己所组织的活动。在了解的基础上,管理层才能尊重教师原有经验,引导教师挖掘他们自身行为的闪光点,进而与教师们一起共同挖掘某些教育行为背后的原因等,作出高效的支持性行为。Р 2. 管理层变评价者为置疑者,变要求者为建议者Р 当管理层既要坚守教育核心价值观又要给教师自主研究的空间时,用置疑与建议是非常有效的。置疑让教师学会反思,在问题的引导下,促使教师自己发现问题,以疑促思,学会自主深入的反思,形成清晰的思路。而将要求变为尝试的建议时,教师感受到的是平等、宽松的心理环境,进而增强自主感,为新的尝试提供前提。管理层不硬塞方法,让教师自我遭遇,教师才有突围感,也更能发现自己的“最近发展区”。Р 【参考文献】Р [1] 朱永新.研发卓越课程――2013年新教育年会主报告[J].读写月报(新教育版),2013,(9). Р [2] 张丰.从问题到建议――中小学教育研究行动指南[M].北京:教育科学出版社,2013. Р [3] [美国]威尔?鲍温.不抱怨的世界[M]. 陈敬?,译.西安:陕西师范大学出版社,2012. Р [4] [美国]约翰.D.布兰思福特.人是如何学习的[M].程可拉, 译.上海: 华东师范大学出版社,2005. Р [5] 曼红.幼儿教师与家长沟通之道[M]. 北京:中国轻工业出版社,2012. Р (责任编辑张娟)
全文预览
