然后选派代表提出本组问题,以及对授课学生的建议。其次,当堂课程的授课学生需要对同学提出的问题进行明确以及准确的解答,如果在不确定答案或者无法回答的情况下,授课学生需要请教教师,由教师对该问题进行回答,并对授课学生以及方式给出肯定的评价。如果在进行知识讲解的过程中,需要学生对康复训练的动作进行示范,可以由授课学生进行指导,然后组织小组学生各自进行示范,示范完成之后由授课学生评价每组以及每位学生的优缺点,并给出评分。除此之外,对于理论知识也可以设置一段时间的课程测评,由授课学生进行试卷的批改,如果在遇到不懂的问题时,可以请教教师进行辅助[3]。总而言之,在整个课堂教学中,教师都处于学生或者是助教的角色中,而学生则成为教学的主体。Р 3.3 课后复习Р 在每次授课完成之后,教师都会进行相应的总结,并提出意见,纠正错误的知识内容,因此学生需要对教师提出的相关内容进行记录,并通过对相关文献进行查阅,来巩固自身的知识,使其对知识的掌握程度更高,同时还要主动对下节课的内容进行预习。Р 4“师生角色转换法”的应用效果Р 通过在康复医学中开展“师生角色转换法”能够提高学生对知识以及技能的掌握程度,培养其发现问题以及解决问题的能力,同时激发了学生对学习康复医学的兴趣,使其学会通过多种渠道获取相关知识,增加了学生与学生之间以及教师与学生之间的沟通机会,使其在今后的学习生涯以及工作生涯中拥有自主学习的能力。Р 【参考文献】Р [1]梁云云,叶志丹,潘翠环等.康复医学教学中医学生综合能力的培养[J].中外医疗,2012,31(36):147,149. Р [2]熊道海,张云,李?h莹等.多元化教学模式在康复医学教学中的应用[J].中国医药科学,2013(18):151-152. Р [3]吴勤峰,仝伟凤.模拟病人教学模式在康复医学教学中的应用[J].卫生职业教育,2012,30(19):50-51.
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