可以帮助幼儿融入情境。如,在表演第二幕花木兰军队行军时,“士兵”们只是在“将军”的带领下绕舞台踏步行进。此时,教师旁述:“刮大风了……”“士兵”们一听,有的用手臂挡住前额,放慢了步伐;有的侧过身来横着走……教师继续旁述:“风终于停了,哇,前面有一座好高好高的山。”于是“士兵”们便弯下腰,手脚并用地作出向上攀爬的动作,还时不时地擦汗,或抬头远望,仿佛在看还要走多少路才能到达山顶;有的还使用了“登山工具”,用力将“凿子”凿进“岩石”,一步一步小心翼翼地前进……Р ●“具象化”策略。教师可通过“引导想象”和“讨论练习”的方式,启发幼儿将想象中的行动具体呈现出来。如,在排演第一幕“木兰练功”时,扮演花木兰的幼儿只会向着正前方拉弓射箭,动作较为单一。教师便通过提问引导幼儿想象:“假如左边冲过来一个敌人,你要怎么做?”“假如你的背后出现一个敌人要偷袭你,你要如何应付?”“一支箭向你的胸口飞来,你怎么躲避?”……在后续排演中,该幼儿的动作就丰富了许多,他时而身体右倾,向左前方发射;时而转身单腿跪下,从背后取箭,向前方发射;时而后倾身体躲避攻击,随即起身发射……教师也可以引导幼儿通过小组或集体的讨论丰富角色的动作、造型。Р 此外,教师还可以将音乐、舞蹈、美术等延伸性表达工具引入戏剧表演中,以激发幼儿的表达表现。如.第一次演出时,师幼为第一幕“木兰练功”配上了歌曲《男儿当自强》,很好地烘托、渲染了气氛,使演员们更加专注、投入。Р 总之,开放式戏剧表演的过程是幼儿主动建构戏剧经验的过程,它不仅是幼儿戏剧创作的成果,亦是教育的过程。Р 参考文献:Р [1]张金梅论儿童戏剧教育的组织形式U]幼儿教育,2011,(1/2):30-32Р [2]张金梅幼儿园戏剧综合课程研究[M]南京:江苏教育出版社,2005Р [3]林玫君.创造性戏剧理论与实务:教室中的行动研究[M]台北:心理出版社.2005:1.
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