教师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望,因此,每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花,进而不断地进行新的探索。反思:通过指导幼儿的“小剧场”游戏,使我改变了以往对幼儿游戏活动的一些看法,让我真正认识了幼儿在游戏中的地位——幼儿不是一个被动的学习者,而是一个与环境主动互动的学习者。同时,让我重新认识了教师在游戏中的位置——教师在游戏活动中应当是最大程度的为幼儿创设良好的环境,让幼儿在多样化探索、多途径生成活动中进行充分地发现、想象和表现表达。在游戏中引导幼儿通过自身的实践获得直接的经验和情绪行为的满足,或在已知的经验上获得新知,从而感受学习的快乐及与人交往、合作的乐趣。教师在游戏中的身份是“发现者”、“设问者”、“参与者”“引导者”、“分享者”。通过实践与学习使我了解到在师幼的互动中,教师应追随幼儿的兴趣,鼓励幼儿会想能做;追随幼儿的经验,鼓励幼儿体验表达;追随幼儿的困惑,鼓励幼儿操作尝试;追随幼儿的行为,鼓励幼儿交流分享。在不断的学习中我还感悟到,游戏中的观察、倾听,不再仅仅是关注游戏情节的精彩与递进,我更要学会关注孩子们的行为和需要。而这些行为和需要会促使我不断地思考如何去回应、如何去互动?随着对游戏课程的深入学习和实践,我感到新课程就是要将幼儿园课程中的“游戏”、“生活”、“运动”、“学习”等活动进行有机结合、优化整合,从而推进幼儿园游戏活动的新发展,让我们的教育“从幼儿游戏中来,到幼儿游戏中去”,让新课程适宜幼儿的发展,为促进幼儿的发展服务。我班进行的是区角游戏,如何在学习性较强的区角游戏中增加游戏性,从而降低游戏中高结构的内容,如何将区角游戏与角色游戏有效的结合,成了我开展区角游戏时经常思考的问题。徐则明老师曾这样问我们“今天孩子需要什么,作为教师我看到了吗?”“今天孩子该怎样学,作为教师我该怎样教?”。我在今后的工作中会带着这些问题去实践去思考。
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