而不为呢?四、?设计阅读型、口头型的化学作业,体现多样化的原则对学生而言,如果长期的化学作业形式都是单一、枯燥的话,相信学生会对其产生厌倦和反感。如果化学作业形式是多样的,相信学生会更喜欢做,更爱学。人教版教材中提供了较多的“资料卡片”、“化学?技术?社会”专栏,目的是让学生通过阅读开阔视野,发散思维,增长见识,延续课本知识的学习,又有利于学生自学能力的培养。因此我们在设计化学作业时,可以设计一些阅读型的作业。例如在学习第六单元课题1《金刚石、石墨和C》后,可以布置学生阅读“化学?技术?社会”专栏中的“人造金刚石和金刚石薄膜”,通过学生自学阅读来获取“金刚石是由什么组成的,金刚石是如何制造的,金刚石在半导体制造行业中有什么应用”等知识,激发学生的学习欲望。化学是一门具有文科性质的学科,很多知识需要学生识记,因此我们可以布置一些口头型的化学作业,培养学生的语言表达能力。例如我们可以让学生用自己的语言阐述一些实验操作步骤、实验现象、实验原理等,或让学生背诵1-20号元素,化合价口诀,金属活动性顺序表等。这种作业难度较小,基础薄弱的学生也可以完成。总之,教师在设计化学作业时要优化、精心设计,考虑学生的实际情况,为化学教学服务,关注学生的个体差异,帮助学生增效减负,以人为本,改变传统的作业框架,适度适量,形式要多样,满足不同层次的学生需求,实现化学作业设计的有效性,让作业设计发挥其应有的作用。:[1]人民教育出版社课程教材研宄所化学课程教材研宄开发中心编著.义务教育教科书九年级化学(上、下册).北京:人民教育出版社,2012.[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准.北京:北京师范大学出版社,2011.[3]刘艳君.初中化学作业设计有效性的研宄[J].科教论坛,2013(6):103.[4]王琳.践行课程理念,优化作业设计[J].考试周刊,2013(25):139-140.
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