史事件的感悟能力。Р 5. 实践型作业。学完七年级上第1课《中华大地的远古人类》后,笔者对学生说:“我们在课堂上了解了北京周口店遗址被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录,其实中国还有许多被世界遗产委员会评定为世界文化遗产的历史人文景点,下节课看谁知道得最多。”短短几句话,明确了查找资料的内容。学生课后通过多种途径,了解到很多相关的课内外知识,如西安碑林、秦始皇兵马俑等也已被列入了世界遗产预备名单。这样,学生既提高了信息意识,更拓展了关注社会的视野。Р 6. 拓展性作业。学完科技革命后,笔者布置学生写了一篇题为《我与科技革命》的文章,把学习知识和思想教育紧密结合起来。通过学生文章,发觉每个学生心中都有一种使命感和责任感。这次作业真正体现了学以致用。Р 四、建立合理完整的历史作业评价体系Р 进行历史作业的优化设计,需要建立合理完整的历史作业评价体系。评价旨在发现和发展学生多方面的历史学习潜能,促进学生在原有水平上的发展。为了创建优化的历史作业评价体系,使之与作业的优化设计相互相承,教师应努力做到:(1)要及时有效批改地作业,必要时作评语性评价;(2)根据学生的个性、学习习惯和历史水平等,给予不同的评价尺度和评价策略;(3)为了让历史学习进入良性循环,可适当引入学生参与评价的机制;(4)评价结果的展示也可以丰富多彩,以求适应初中生喜欢竞争、渴望尊重等心理特点。常见的有星级制评价、档案袋评价、评价墙评价,对优秀作业给予一定的物质或精神奖励的评价,使学生在学习过程中体验成功与进步,获得继续进步的动力。Р 综上所述,在实施新课程标准的大背景下,我们应当在新课标理念的指引下,尽最大努力创新作业的形式和内容,确立以学生为本的历史作业观,这样才能培养学生的历史素养,加速提高学生各种能力,使作业起到兼收并蓄的良好作用。教师在指导与设计作业中也能深受启发,不断提高自身的水平。Р 责任编辑魏文琦
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