__对于一些单词、词组等基础知识,教师可以设计一些相关的练习让学生完成,用来巩固所需知识;对于一些技能和方法,教师也可以给学生精选一些有短小而有趣,略高于学生阅读水平的材料,有针对性地设计一些练习,供学生检验阅读技巧,或让学生学以致用。如此授课教师给了一些情景让学生用新学的单词和短语填空,符合词汇学习的规律,让学生练习猜词的那篇文章选得很适合,题目也出得很好。对于一些课堂上因为时间关系没有完成的任务,老师可以放到课后来检查、完成;对于一些学有余力的同学,老师可以为他们布置一些额外的作业:如此老师布置的两个任务,有助于一些同学发挥自己的优势和锻炼写作能力。五、阅读课整体设计与实施的原则1.目的性课前活动设计是为学生课堂的阅读做准备,课堂活动的设计是为了学生理解文本,练习阅读技巧和学习写作方式,课后活动是为了检查巩固课堂所学知识,最终的目的都是为了提高学生的阅读能力。2.梯度性目标的达成都是通过活动来实现的,每个学生的认知水平和能力不一样,活动的设计应该丰富、渐进,问题的设计应由浅入深,作业的设计也应该分层,尽量让每个同学都能参与其中,通过学习提高自己。3.灵活性阅读整体教学没有固定的模式,课前、课中和课后也没有明显的界限,教师可以根据教学实际需要设计不同的活动;教师可以把课前活动提到课堂来完成,或者把课堂上没完成的活动放到课后去做。[注:感谢王晓琴老师精彩的教学展示和资料提供,文中所选案例改正了部分小的语法和拼写错误。]参考文献:Alexander,L.G.&何其莘.2003.新概念英语2[M].北京:外语教学与研究出版社葛连干.2010.从一节公开课看初中英语阅读教学的定位与活动设计[J].中小学外语教学(中学篇),(1):13-16人民教育出版社.2010.义务教育课程标准实验教科书·英语(新目标)八年级下册[T].北京:人民教育出版社此文发表于《英语教师》2011/10
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