的课堂学习操作模式。通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为,从课内的规范延伸到课外的发展,确保学生自主学习的效果。我们的语文自主学习模式,始终凸现着“自主”的思想,以学生为中心,以学生自主学习为特征,以培养学生学习意识为切入口,以学生语文自主学习能力的提高为评价标准,以学生语文自主学习习惯的养成为最终目标。随着各种模式的课堂实践,逐步转化成了学生自主学习的能力。Р 2、自主课题研究的深入开展,加快了师资队伍建设。Р 教科研是提高教师业务素质的捷径。在研究活动中,全体语文课题组成员都参加了大量的理论学习,承担了课题的实验研究,积极撰写经验总结,撰写了有价值的课题研究的论文和案例并在各级、各类比赛中获奖或发表。Р 一年来,课题组教师承担校级以上教研展示、评比课16节次;课题反思40篇;学习笔记10篇;论文10篇;杨波老师的论文《让低段学生在自主合作探究中放飞心灵》、王冬梅老师论文《放手让孩子做》、秦成凤老师论文《论农村教师在卓越课堂构建中的无为与有为》、米小燕老师论文《与课外阅读牵手》获第十届重庆市基础教育课程改革征文大赛三等奖。Р 八、研究后的思索:Р “自主学习”在深化素质教育、卓越课堂背景下已发展成为主流课题,有着广阔的研究空间和应用前景,我们应通过各种渠道与从事这方面研究的兄弟学校保持经常性地联系与接触,以期能集众家之长,也使教育资源、成果得到共享。但同时我们也看到了一些问题,培养学生的语文自主学习能力,除了以构建模式为切入口,是否还有其他切入口?哪种切入最经济,也最具实效性?语文自主学习如何向其他学科拓展学习能力的科学评估体系也有待探索。为此,我们还将继续进行下一阶段的研究,在领导和同行们的帮助下,把我们的课题做得更科学、更完善、更有成效。Р参考文献:Р合作学习: 一种教学策略的研究王卓,杨建云。辽宁师范大学出版社, 2006 - 155 页。
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