示“形声字”规律:形旁表义、声旁表音。最后利用字理拓展延伸教学,出示一组陌生的形声字,“湖、糊、刚、纲、岗、订、盯、钉” 让学生猜读音,猜字义,当学生利用“形声字”规律能猜出大概的或相近的读音后,成功感不言而喻,学生自主识字的积极性也被充分调动起来。随文识字时,汉字在文本中时而跳脱,时而融进有趣的语句,深深吸引着学生的兴趣,提高了识字课的效率。Р因此,形声字的教学是汉字教学的主体内容。教师在课堂上引导学生在自主读文的活动中标记具有一定特点的汉字,再循序渐进启发学生发现形声字的造字规律,自然而然地揭示形声字的概念。这样的Р设计符合儿童的认知规律,同时有利于培养学生自主发现的学习能力。Р三、创设情境,激发兴趣,培养学生的语文能力。Р低年级教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此,在上课伊始,我利用蝌蚪、蚯蚓的谜语导入,学生的情绪一下子被调动起来,字谜的谜底是即将学习的动物名称,这一环节的设计是对生字预习的一个拓展,一方面预习了即将学习的生字,另一方面激发学生兴趣,将游戏导入一年级语文课堂中,它不但能使学生们积极参与到教学活动中,而且能够活跃课堂气氛,在丰富多彩的游戏中让学生感受语文并喜欢上语文,从而达到“玩与学”相结合的目的,激发孩子兴趣和表达欲望;在学习生字过程中,以多种朗读活动为载体激发学生的识字兴趣;在指导写字环节中,采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领,进而促进学生语文能力的提升。Р教学不足:Р 虽然准备地较为充分,但在实际教学过程中还是存在不足。Р1.时间掌握不充分Р在本堂课的教学过程中,由于之前的教学环节过于顺利,导致时间富余,在写字环节时间还有多,因此在整节课的过程中,写字教学占的比例过于大。Р2.教学语言过于平淡Р 这节课中,虽然我始终以饱满的热情投入到课堂,但是仍旧缺少声情并茂、津津有味地朗读。我的教学语言比较平淡,起伏不大。
全文预览
