开展[J].数学教育学报,2006,1.Р[5]蒋万煊.浅谈初中计算机辅助数学教学的应用现状及思考[J].沈阳:中国数学教育,2007,6.Р[6]王芳.关于信息技术和数学教学整合的若干思考.http://training./Рinformation/center/StudyGuide/zhuanti/jxrd/xxjszh/3133051401.htmР [附件1] 案例1:“二次函数的图像(2)”教学片断Р【教学流程】Р环节一:用计算机实现函数的图像经过平移变换得到函数Р和的图像的过程。变换前后三个图像位于同一坐标系内,以便学生观察、Р比较理解图像平移与“+1”和“-1”的关系,如图1.Р环节二:用计算机实现由函数的图像经过平移变换得到函数和Р的图像的过程。变换前后三个图像位于同一坐标系内,以便学生观察、比较Р理解图像平移与“+1”和“-1”的关系,如图2.Р(图 1)Р(图 2)Р环节三:用计算机实现由函数的图像经过平移变换得到函数的图像的过程。变换前后两个图像位于同一坐标系内,以便学生观察、比较理解图像平移与“+1”和“-1”的关系,如图3.Р环节四:在计算机上设置与函数的3个参数、、相应的变化控制阀,通过控制按钮显示,比较当、、分别发生变化时,函数的图像所发生的相应变化,并引导学生总结出函数图像平移的规律,如图4.Р……Р(图 3)Р(图4)Р说明:本案例属于“实验发现模式”.教师提出问题后,引导学生借助“Z+Z智能教育平台”进行实验探究,力求让学生在观察图形变换的过程中经历质疑、尝试、验证、总结,直到形成自己对函数的图像,函数的图像及函数的图像三者关系的理解,同时让学生体验探索的方法和技巧.Р [附件2] 案例2:“探索勾股定理”教学片断Р【教学目标】Р1.经历探索勾股定理的过程,进一步发展学生的合情推理意识,主动探究的习惯,进一步体会数学与现实生活的紧密联系.
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