个与儿童有关的某事件作为研究的对象,并对其进行观察、调查、追踪,获取相关的信息或资料,对一个个案例进行分析研究,寻找信息技术在各科教学中应用的有效途径及策略。Р九、课题研究的结果Р(一)构建了信息技术与各学科教学整合的基本模式Р1.“情境—探究”模式。该模式主要由英语组实验完成,其中教师是连接多媒体与学生的纽带,教师利用信息技术手段为学习者创设自主探究的情境,通过情境激发学生的探究与学习的欲望,从而在根源上提高学生的学习效率。该模式中信息技术与课程内容教学的关系可以用图1表示: Р2.识字模式:创设情景(课件)——机上自学(软件)——交流情况——检测效果(软件)。(开发出自学生字的智能型小软件,学生可以通过使用这个软件自学完成识字任务。)Р3.阅读模式:创设情景(互联网)——读书质疑(校园网咨询)——查阅资料(互联网)——讨论交流(校园网上发帖子或口述)——巩固练习(校园网)——指导朗读——扩展阅读(互联网)。Р4.作文模式:创设情景(互联网)——交流体会——自由撰稿(校园网)——欣赏作文(校园网)——修改作文(校园网)——发表文章(互联网发帖子)。Р(二)教师教学观念的转变,反映在信息、知识素养等方面的提高上。Р随着教育信息化水平的不断提高,在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中,打破了“以教师为中心”的教育观念,树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。Р1.网络教学迫使教师的观念、知识不断更新,角色意识有较大转变。Р教师角色的改变是从“师道尊严”,转变为营造民主、宽松、和谐的师生、生生人际关系环境。教师的教从“传导、解惑”,转变为引导学生发现问题,与同学共同探究解决问题的方法与途径。让同学在探究中学习;在探究中掌握知识;在探究中发展能力,还学习的主动权给学生,让学生真正做学习的主人。Р2.网络教学改变了教师的工作方式,开阔了教师的眼界。
全文预览