实践,他们也有一定的顾虑。这时,教师针对学生的顾虑进行了声情并茂的讲说,鼓励他们克服畏惧心理,做一个道德高尚的人。教师也肯定了生丁既义不容辞救人,也设法避免被诬陷的做法。Р这一道德选择题的成功设计紧密联系了当前的社会现实,贴近学生的道德实践,学生有一定的道德体验的基础;而且也充分地发挥了学生的主体性作用,让他们自己做出选择,而不是被动听取教师的道德说教。收到了很好的教育效果。Р二、通过道德评价助推学生的道德认知能力Р道德评价能力是道德认知能力的高级表现形式,它建立在道德理解、道德判断和道德选择的基础上。教师在教育教学活动中,通过有意识地进行道德评价,可以促使学生道德分析、道德评价能力的逐步提高,向着概括化、深刻化、全面化的方向发展。也就是说,这样做,能使学生摆脱各种具体因素的影响,具有按道德原则进行道德评价的能力;具有通过外部行为的表象深入于内部品质作出评价的能力;具有对道德现象或事实作出全面辩证评价的能力;具有摆脱迷信权威和他人暗示的束缚而进行独立评价的能力。Р引导学生进行道德评价的方式主要有以下几种:Р自评。自评是学生自我反省、自我教育的过程,能使学生从“他律”逐步达到“自律”。Р他评。由班级或小组学生对某一名学生进行评价。这既是发挥集体教育功能的一种形式,也是间接的自我教育的过程。在教学过程中,适当开展他评,可以提高学生的道德认知水平。Р评他人。对较低年级而言,学生是在评价别人的基础上,拿自己跟别人比较、对照,逐渐学会评价自己的。较高年级(初三)的学生则在评价别人和相互评价的过程中,进一步理解道德概念,逐步形成自己的评价标准,提高自己的道德评价水平。Р由于学生的道德评价能力是有差异的,因此,教师应发挥主导作用,对不同年龄段的学生可采用不同的评价标准,不同的场合采用不同的评价方式。这样,才能充分发挥评价的期待功能、激励功能和教育功能。Р(单位:贵州省贵阳市第二十九中学)
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