要流程就是组织学生展开学习,这是学习环境形成的良好契机,因此,教师可以采用探究学习及合作学习的模式展开问题解析,通过学生的配合与思维的呈现,共同解决问题,培养学生合作意识和数学语言表达能力。 4.解答问题,交流拓展。经过解析问题后,初步形成了问题的最终答案,此时是学习的升华期,教师要趁热打铁,抓住问题的根本答案,营造拓展学习的氛围,组织学生分组进行学习交流和学习拓展,通过连串问题的解答,进一步搞清楚数学知识的应用范围和初步掌握运用数学知识解决实际问题的技巧。五、案例例如初中数学《一元二次方程的应用解题》的教学过程中,教师认真分析一元二次方程的基本概念和相关图像、性质等基础知识,提出一连串的问题:“我们已经学习过一元二次方程的概念、性质及图像,那么如何运用一元二次方程解决实际问题呢?”“运用一元二次方程解题的根本方式是什么呢?”“在解题过程中需要注意什么呢?”“同学们从本节课程中能够学到什么数学知识呢?”然后,教师可以通过新闻链接、多媒体、生活情境等各种不同的情境和手段引入一元二次方程应用题;接着,教师要引导学生展开一元二次方程解题的技巧讨论和方法总结;最后,教师要在有限的时间内进行知识拓展和总结,对学生自主探究学习的精神给予肯定。六、结语初中数学教师在教学过程中,可尝试运用问题驱动式教学方法营造良好的学习氛围,激发学生的求知欲,提高初中数学教学质量。我们坚信,只要坚持不懈地在中学数学教学中尝试新方法,顺应教学潮流和教学改革,就一定能够培养出更适合社会需求的全面发展的新型人才。参考文献: [1]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社,2002. [2]施良方.学习论[M].人民教育出版社,2000. [3]李克东.中学数学教育技术学研究方法[M].北京师范大学生出版社,2003. [4]皮连生.教学问题设计――心理学的理论与技术[M].高等教育出版社,2000.
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