意建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系,淡化体育学习评价的甄别和选拔功能,使评价有助于促进学生的积极学习和不断提高。Р 4.在体育与健康课程管理方面,既要考虑国家的需要和课程目标的实现,体现一定的统一性、严肃性,又要注重调动与发挥各地、各校的积极性和创造性,使学校与体育教师成为课程开发的主体。Р 第三节我国基础教育体育课程的回顾与展望Р 一、基本经验Р 新中国成立50多年来,在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下,我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就。主要表现在:体育课程对改善学生的体质状况发挥了重要的作用;“增强学生体质”已成为学校体育工作者的共识;建立了一套较为完善的、规范的体育课程管理体系,教材的选择性加大,“一纲多本”教材的多样化有所体现,教材质量逐渐提高;体育教学研究取得了长足的发展,在教学实践中出现了一些注重学生主动、积极、快乐学习的成功改革经验。以上这些为目前我国的体育与健康课程改革奠定了一定的实践基础,提供了有益的经验。Р 二、不足之处Р 根据“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”的思想,审视现行基础教育体育课程,主要存在以下几个问题:体育课程中体育观念滞后,阶段体育观、体质教育观、竞技体育观还在一定范围内存在,这些已不能适应时代发展的要求和教育改革的需要;体育课程内容与学生的身心特点、需要、社会生活脱节,难以激发学生的学习兴趣和培养学生的体育能力,难以与终身体育接轨;体育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心,使得学生的主体性、创造性难以发挥;体育课程学习评价过分注重学生的体能与运动技能,对于其他方面关注不够,而且评价标准“一刀切”,采用绝对性评价,导致不少学生对体育课产生害怕,甚至厌恶情绪;体育课程管理过分集中,不能适应我国各地、各校经济、教育、体育发展的实际与需要。Р 三、体育与健康课程的亟需改革
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