展学生的创新思维是历史教学实施素质教育的重要内容。开放题由于没有固定的解答方向和范围,客观上有利于“标新立异”,使学生有较大的思维空间,有助于学生以问题为出发点,从不同的方向和不同的角度灵活地思考历史问题。这种发散思维有利于克服思维惰性,体现了创新思维的重要特征。例如,关于“山顶洞人”问题的习题:“阅读有关山顶洞人骨针和钻孔兽骨、兽牙、石珠、装饰品文物图,想想看,它说明哪些问题?”学生稍加思索,会答出如下三点内容:1.掌握了磨制和钻孔技术;2.有了骨针,已会用兽皮缝制衣服;3.做成装饰品用来打扮自己,说明已有爱美的观念。有的学生就会进一步补充两点内容:1.山顶洞人用来缝衣服和串联装饰品的线或细绳也是一项发明;2.从钻透石珠推论,山顶洞人可能是用“钻木取火”的方法获取火种的。这后面的两点内容,教材上没有,就属于学生创新思维的结晶。对于这类教材没有的或有别于教材观点的“新论”,教师应给以鼓励和引导。还有如:“三国时代的人物,你最欣赏谁?最不欣赏谁?为什么?”;“秦始皇在历史上有深远的影响,搜集有关他的资料,在课堂上讨论其事迹与功过。”等等。由于这些习题设置的答题环境比较宽松,具有变通性特点,这使学生有可能在答题内容、观点等方面不囿于教科书的桎梏,而有所突破或发挥。通过一些开放题的训练,养成学生多方位、多角度分析思考问题的习惯,这对学生创新思维的发展是十分重要的。综上所述,历史作业需要改革,在改革中应体现创新:一是以学生为本,作业内容注重学生的全面发展;二是要突出历史学科的人文特点,讲究趣味性;三是要注意多样性和差异性,满足不同学生的需求,弘扬学生个性。用发展性评价理念来探讨历史作业的设计,我们心目中理想的历史作业应该是:以学生主体为核心,以知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观为目标,以作业形式的多样化提高学生的学习积极性,真正地使每一位学生得到发展,真正贯彻发展性评价理念。
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