验时,我就说:“你真棒,有进步,坚持下去一定能学好的,送你一颗进步星。”当学生遇到困难,回答不出问题时,我就说:“你肯定能行,再动动脑子,好好想一想,成功一定属于你,送你一颗积极星。”用成长记录袋来反映学生学习的进步,可以激发学生学习科学的信心和主动性,同时也为教师全面了解学生的学习状况,改进教学,实施因材施教提供了重要依据。又如在这个学期的科学期末考试测评中,我改变过去书面考试一统天下的做法,而是采用了笔试评价与现场操作评价并用的形式进行考评。即把课本的基础知识作为书面考试,把一些实验作为现场操作。如为了考察学生对凸透镜成像知识的理解,我让学生在规定的时间内利用凸透镜呈现出蜡烛放大的图像或缩小的图像,这样比起枯燥的填空题效果更能激发学习的主动性。新的课程标准要求我们在对学生进行评价时把重知识记忆、重甄别选拔向重促进学生思维发展、重学生创造力形成转移,着重检查学生分析、解决问题的能力。育人先知人,育才必有心。知心、贴心、有心,是我们教师教书育人的基本条件。要提高学生科学学习的能力,提高教学质量,就要根据小学生身心发展的规律和特点,对他们进行因材施教,并且灵活地把心理学知识贯穿于科学教学环节之中,这样能收到良好的教学效果。做学生心灵的引路人是拉近师生距离的纽带;激励则是老师能给予每个学生的最廉价而又最真挚、最有动力的引擎。让学校所有的老师都能成为学生的同心人,让我们老师每天撷取一束康乃馨,点缀学生心灵的憧憬,美化学生的未来。参考文献: 邓泽华,戴素兰.小学科学课堂教学艺术[M].北京:中国林业出版社,2004:81 科学(3~6年级)课程标准解读(实验稿)[M].武汉:湖北教育出版社,2002:125 (苏)苏霍姆林斯基,杜殿坤编译.给教师的建议(修订版全一册)[M]教育科学出版社,1984 心理学教程[M].北京:人民教育出版社,1998:140 参考网址: http://
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