引导学生学会质疑

落入手质疑。Р 在阅读教学中对段的质疑问难教学,要选择重点的、典型的段落进行。如在教学《称象》一文中,第三、四、五自然段是重点,有位教师从层次结构入手,在文章的发展思路上,引导学生质疑,学生通过阅读全文,提出了这样的问题:官员们想出称象的办法为什么不行?曹冲称象的方法比官员们称象的办法好在什么地方?为什么曹冲能想出这样巧妙的方法?通过对这些问题的探讨,学生不仅弄清了段落的层次结构,也发展了学生的逻辑思维能力。Р 五、从课文的矛盾处质疑。Р 一些课文中的重点或难点,正是文中的矛盾之处,解决了这些“矛盾”,实际上就突破了教学的重点、难点或关键处。例如《十里长街送总理》中有这样一句话:“一位满头银发的老奶奶……焦急而又耐心地等待着。”这里的“焦急而耐心”本身就造成了认知上的矛盾。因为“焦急”是着急,而“耐心”却是不着急,这句话本身就是一种矛盾的,但却表现了老奶奶对总理的深切热爱之情。又如在教学《穷人》中,教师可以引导学生质疑“桑娜有没有必要抱回邻居西蒙的两个孩子?”“抱回孩子”和“不抱回孩子”本身就是一种矛盾,真可谓是一石激起千层浪,学生围绕这两个方面,多元地解读了文本,从中深刻地体会到桑娜和渔夫虽然家贫如洗,即使过着再艰难的日子,“我们总能熬过去”渔夫如是说,他们也要抚养西蒙的两个孩子,从中体会到他们的淳朴善良的美好心灵。可见,学生学会从文中的矛盾处质疑,往往能够更加深刻地领会课文的思想感情。Р 当然,我们在引导学生质疑时,也要注意引导学生正确的感悟、体验,从而提出一些有价值的问题,努力地实现价值取向与学生的独特体验做到有机的统一。教师既要对他们的独特体验、大胆质疑予以鼓励、支持,也要对他们的幼稚、不足予以引导,不然怎么能促进学生德智体美的和谐发展。这样培养学生学会质疑,既培养了学生的思维能力,拓展了学生的视野,又提高了学生的价值取向、审美情趣,为学生的终生发展奠定坚实的基础。