师除为人师表外,还应努力使学生喜欢自己,成为学生的朋友,和学生之间建立平等、友好、合作的关系。幼儿学语时,话题总是围绕一些看得见摸得着的、有趣的内容。同样,教师也应在设计课堂活动时,了解和考虑学生的兴趣、爱好,选择学生感觉轻松的话题内容,调整教学方法,做到因人施教,增强课堂教学的趣味性,以培养学生的兴趣和好奇心。Р Р 4. 结语Р Р 母语习得与外语学习之间虽然有很大区别,但它们的主体和客体的根本性质是一致的,它们的客观条件也有着共性。它们之间的共性说明母语习得有值得借鉴之处,它们之间的不同表明,我们不能将母语习得的模式套用到外语学习上。总之,母语习得研究所得出的语言学习现象和规律,有助于外语学习者模仿利用,更有助于外语教师从学生的角度去探索如何教学,这对于外语教学和科研都起着十分重要的作用。因此,外语学习者和外语教师应该适当借鉴母语习得的某些规律,结合实际情况,扬长避短,把外语学得更好。Р Р 参考文献: Р [1]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社,1990:25,44. Р [2]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1995:173,181,187. Р [3]温晓虹.习得第一语言和第二语言之比较[J].语言教学与研究,1992,(3):49-65. Р [4]李哲.第一语言习得和第二语言习得比较研究[J].外语与外语教学,2000,(6):44-46. Р [5]李行德.语言发展理论和汉语儿童语言[J].现代外语,1997,(4):59-91. Р [6]周国光.儿童语言习得理论的若干问题[J].世界汉语教学,1999,(3):77-83. Р [7]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,2000:185,186. Р [8]周国光,王葆华.儿童句式发展研究和语言习得理论[M].北京:北京语言文化大学出版社,2001:158.
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