的阅读前， 安排了热身(Warming up)和阅读前(Pre-reading)两个部分，以激活学生对此话 题的先前知识和对将要学习内容的预期和猜测(predicting)。在阅读中，学生对 课文的理解也是建立在先前知识经验的基础上。图式知识是先前知识的重要部 分，它包括一般世界知识、社会文化知识、主题知识、文体知识。这些知识在学 生对文章的理解和对意义的建构上起着十分重要的作用O教师教学的重要任务之 一就是帮助学生建立或激活这些知识。例如，教师在教Festivals around the 畑r/〃(Unit 1, Book 3)时，可根据学生已有的先前知识建立一个关于节日 (festival)的图式：РNameР―►РTimeРРWhat does it celebrateР―►РWhat do people doРР然后在此基础上通过问题"Do you know other festivals in other countries? " "How do you like spending festivals? " "What part of a festival do you like best?"来引导学生对即将阅读的篇章进行猜测。这样 可自动激活学生的先前知识，增强学生的阅读能力和速度。Р自动性的增强是个重复和练习的问题，需要花费较多的时间、采用多种方法。 没有足量的练习，不可能达到自动反应的程度。同时，知识与自动性之间存在着 相互依存的关系，没有知识，自动性便无从谈起；没有自动性，知识很难形成模 式结构，也很难在记忆中长期贮存。因此，根据本文对语言能力的定义，自动性 问题应当在外语教学中占有非常重要的地位。我们也需要重新审视现行外语教学 的教学理论、教材、教学方法、教学计划、时间分配等。同时应当指出，练习是 提高自动性的重要途径，练习包括在不同语境和情境中的重复。
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