利;在课堂进行过程中,教师给这些学生布置特定的学习任务,根据这些“学困生”的预习再在黑板上给学生进行一次推导,加深学生的印象。除此之外带领学生通过分析具体的“勾股定理”的案例,理解逆定理的理论,从而提升学生的理解。教学结束之后教师引导学生把“勾股定理”的理论应用到生活实践中,从而在整个学习中提升“学困生”的数学理解能力。Р Р 三、进行合适地奖励Р 在初中阶段,由于学生的理解和认知还不够成熟,所以教师针对“学困生”的学习状况进行适当地奖励,从而激发“学困生”的数学学习动力,使学生以更高的热情投入到数学学习中。Р 例如,在初中数学实际教学过程中,首先教师要定期对“学困生”的学习情况进行检测,进步比较大的学生进行适当地奖励,如进步奖、笔记本、文具盒、计算器等,从而极大地激发这些学生的数学学习能力,给予学生足够的学习信心,从而为新的学习奠定基础。但是教师也不能过度奖励,要注意奖励的“适度性”,避免学生的骄傲情绪。Р 四、克服学生的自卑心理Р 在数学学习过程中,由于“学困生”普遍存在着自卑心理,从而缺乏学习的动力。数学教师在教学中要定期与班里的“学困Р 生”进行心理沟通,及时消除学生的自卑心理,指导学生“从学中做,从做中学”,从而使这些学生慢慢进步,逐渐找到学习数学的灵感,使学生体会到快乐学习数学的内涵,促进学生全面健康Р Р 发展。Р 在新课程的背景下,教师要关注“学困生”的数学学习状况,了解“学困生”的数学学习心理,通过组织一些启发性的数学教学模式,不断激发“学困生”的数学学习兴趣,对他们的思维指导引导,逐渐找到学习数学的正确方法,从而提升学生的数学学习能力。Р 参考文献: Р [1]熊琴,罗建国.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[D].湖南师范大学,2013. Р [2]蒋华.例谈初中数学学困生“跟单式”辅导策略[J].基础教育论坛,2015(22). Р 编辑鲁翠红
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