点,体现出作业计划性、趣味性、实践性、情境性、开放性和有效性的特点。Р 7.建立基于核心知识的学生独学、群学、教师点拨的课堂教学模式。核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能,是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干,是整个教学活动链条中的关键,是联系全部教学活动的中心,是教学活动的栖息地。Р 第三,进一步强化中学课堂教学的评价与反思。Р 1.注重过程评价。课堂教学中的评价,除必要的检测外大多是随机发生的。评价中要强调参与互动,自评与他评相结合,实现评价的主体多元化。评价的中心,要转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,要使课堂评价在了解学生需求,发现和发展学生潜能,帮助学生认识自我,建立自信,鼓励创新和发展特长等方面产生积极的效应。Р 2.强化反馈调节。评价的主要目的之一是获得学生课堂中的学习信息,不单纯是知识掌握情况,而是学生全面的综合素养发展状况,是教师调整教学行为的依据。师生双方都需要不断获取反馈信息,调整教学行为,这也是学生学习主动性和自控能力水平的具体表现。这种能力既是学生综合素养的组成部分,又是一种重要的生存、生活能力。Р 3.构建反思机制。课堂教学反思按教学过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性与创造性,可使教学成为一种自觉的实践;教学中的反思具有灵活性与机智性,能使教学高质高效地进行;教学后的反思则具有改进性与再创造性,可使教学经验理论化。课堂教学实施后,要认真对照分析,寻找教学设计与课堂教学实际进程的差距,以及课堂中迸出的火花和处理的得失,以课后记的形式明确记录并进行分析,寻求教与学方式不断优化。Р 只有这样深入进行中小学课堂教学改革,才能切实加强落实发展学生核心素养,也可以说,这是一条必由之路。
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