来对发现教学的课型进行了分类探讨。比如语文学科，按教学任务分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、综合实践课等；按教学内容分为：现代文阅读课、文言文阅读、诗歌鉴赏课、写作课、综合实践课；按范围分为：单课时、单元、跨单元、跨学科。Р3、分方式：我们还根据发现教学的操作方式，将其分为习题式、课题式和项目式进行探讨。它们在学生的学习方式和成果上都有明显的区别。Р（四) 成效：课堂学习的优化和改进Р1、课堂学习样态发生改变Р我们的课堂教学样态发生了显著的变化，聚焦“发现和表现”，成为我们课堂的鲜明特点。我们提出了课堂“四有”：有整合、有发现、有实践、有反思。并通过校本研修不断探讨、打磨、实践。学生学习的主体性得到体现，学生情感参与、思维参与等都显著增加，学生发现问题、解决问题的能力有显著提高。在思维方式的转变和思维品质的提高上也有突出的表现。Р2、教师专业成长迅速Р教师通过解读学科核心素养、梳理学科大概念等，教育教学理念发生变化。在对学科核心问题设计的相关研究和实践中，教师教学设计力和实践力明显提高、专业成长更为迅速。同时，教师通过对核心问题设计的系列研究，科研热情和科研能力得到了大幅度的提升。很多教师还结合自身实践，将其提炼为理论成果，并在我们推广和完善。Р3、我们教改和研究氛围日益浓厚Р我们初步构建了学科核心素养导向的发现教学的整体框架。各学科教研组在围绕“发现教学”展开的系列主题研讨活动中，对学科教学有了更深入的思考和更有效的实践，教研组建设得到了进一步加强。Р总之，通过扎实的实践和研究，我们的教学样态发生了显著变化。学生“问”РР的意识更强了，提出与解决问题的能力均有所提高；教师“研”的能力更高了， 在教学研究中专业成长更加显著；我们“改”的氛围更浓了，深度学习已在课堂真实发生。坚持发展学生核心素养，坚定推动发现教学的课堂改进深度实施，育健康、高雅、聪慧、大气的新时代执教人。
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