简谈跨越式理念下微课程在语文教学中的运用策略

景,将微课置入群内进行,使其动态开放、师生互动成为能.先建立班级群,分组与教师进行自主学习时段的预约.预约时间内,师生时线,本组的学生时群观看教师上传的微课进行学习,按要求进行练习,完成练习的图片实时上传群,不明白,通过语音或与教师实时交流,学间通过文字、语音等进行组学习讨论等.师生间的实时互动交流反馈,以突破时空限制瞬间实现.Р 将微课置于群内,使学生不再像以前只能停留观看微课讲解的阶段,而是融入实时质疑、讨论等环节,较体现了微课开放性、动态性的资源结构表征.Р 三、伪学生角色本篇文章原创出处:shuoshilunwen/169236.Р翻转课堂换位演绎Р 使用微课后,教师能静下来的时间多了,以有机会参与到学生的学习活动中,本篇简谈跨越式理念下微课程在语文教学中的运用策略论文范文综合参考评定下度:经典标题去认真观察、思考学生的课堂行为.教师作为一名伪学生的角色去换位演绎,也是翻转课堂教学模式创新应用的重要体现.Р 用微课教学《田忌》一课后,教师参与组讨论时,留意到一名学生嘀咕:其实齐威王多制订几个方案,田忌赢不了.于是,教师鼓励他为齐威王出谋划策.后来,该学生甚至向数学老师请教有关数学排列组合的知识,将双方有能出现的对阵形势都一一列出,制成微课,让全班学学习,由此强化了学生对课文最后一句还是原来的马,只调换了一下出场顺序,以转败为胜的体会.这样,借力于微课,教师有更多的时间参与学生的活动,观察学生,伪学生的身份帮助下,挖掘老师,真正体现了翻转课堂的自主探究精神.Р 微课作为一种资源应用手段,能增加学生和教师间的互动,有利于教师创建有利于学生学习的灵动环境,教师脱去了讲台上的圣人外衣,成为学生的学,大家一起探究交流.这种课堂让学生找到了课堂上的存感,让教师忽视个人身份的存感,使课堂气氛更平等和谐,从而催生更多学生和教师互动和个性化沟通机会,甚至使动态生成的教学资源层出不穷.