导学生进行定量探究,但确切公式还是不容易得出来。上述关系已经考虑到了,而且可以训练学生利用数据进行绘图和读图的能力。当然,如果时间允许还可以继续讨论单摆周期与重力加速度之间的关系。Р2.组间讨论:小组之间交流探究的结果,得到影响单摆周期大小的因素,并得出它们之间的定性关系。Р1-3组结论:单摆的周期与单摆的摆长有关Р4-6组结论:单摆的周期与摆球质量无关Р7-9组结论:单摆的周期与振幅无关。Р同时,在该过程中还应引导各小组分析本组的设计方案与经验不足,各小组之间应相互尊重,取长补短,共同提高。Р教Р师Р讲Р授Р3.教师归纳:Р学生只能得到影响单摆摆动周期的因素及其定性关系。Р①.单摆的周期与振幅无关,叫单摆的等时性Р②.单摆的周期与摆球质量无关Р③.单摆的周期与单摆的摆长有关。Р教师可以直接给出周期公式:Р探Р究Р应Р用Р分组实验Р测量计算Р测定重力加速度:РT=2π g=Р1.测量摆长:用游标卡测出直径2r,再用米尺测出从悬点到小球上端的距离l,摆长等于线长与半径相加。Р2.把小球拉开一个较小角度(小于10度)使在竖直平面内摆动,测量单摆完成全振动50次所用的平均时间,求出周期TР3.带入公式求出gР4.多次测量求平均值Р通过本环节学生更好地掌握单摆的周期公式并加强其理论联系实际的能力。Р后记:在本节课堂设计中,我力求体现“把课堂还给学生,把权力还给学生”的教学理念,突出物理学科以实验为基础的特征,积极倡导“自主实验探索”的学习方式,让学生在开放而富有创新活力的氛围中学习,从而落实学生的主体地位,促进学生主动自主学习。教学过程是个动态的过程,学生的思维是活跃的,于是,我创设了师生互动、生生互动、探究学习、合作学习的情境,引导学生发现问题,提出问题,并通过学生的探究寻找解决问题的途径。这样,既有效地促进了学生参与教学活动、主动学习、自主建构知识,又能充分发挥教师的指导作用。
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