器等,没有一所学校能完全达到国家《器材配备目录》的要求,甚至有些地方还存在很大差距。Р其二,师资配备情况参差不齐。首先,乡镇学校音乐教师比较缺乏,城市学校音乐教师又过分集中,许多音乐教师即使分配到乡镇学校,也会千方百计调到条件较好的城市学校,这不利于城乡音乐教育的均衡发展。其次,许多乡镇中学几乎就没有科班出身的音乐教师,而兼职音乐教师不具备音乐教师的基本知识和技能,不能胜任音乐教学工作,并且许多学校是班主任教师兼代音乐课,或者是爱好音乐的老师承担音乐教学任务,音乐教学时间、质量能否保证不得而知。Р其三,课程建设跟不上形势的发展。面对深化教育改革,全面推进素质教育的新形势,由于主观和客观等方面的原因,我们的教育观念、课堂结构、教学内容和教学方法相对滞后(转载自第一范文网此标记。) ,仍然沿用以前的模式:重理论,轻实践;重广度,轻深度;重传统,轻创新。同时,许多学校尤其是乡镇学校对音乐课程的开设的必要性、重要性认识不足,反映在工作中,就是对学校的音乐课教学不闻不问,认为可有可无,甚至认为音体美等课程的开设挤占了学生的文化课学习时间。这种为了提高升学率,忽视音乐教学的现象大量存在,从而,音乐教学也就走了过场。Р二、中小学音乐教育发展的趋势与展望Р其一,音乐教育要以学生为主体。以学生为主体就是要把封闭型的音乐教育改造成为开放型的音乐教育,要以培养人为根本目的,用音乐吸引学生这种最自然的方式,引导学生进入音乐殿堂。在学习音乐基本理论与基本技能的过程中,努力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力,要重视学生综合素质的培养,充分考虑学生自身的条件和学习的特点,与其“授之以鱼,不如授之以渔”,新时代的音乐教育应该摈弃那种传承式的学习方法,利用构建式的学习模式,为学生创新能力的培养和可持续发展创造良好的氛围。知识经济时代的发展需要的是具有开拓创新精神的人,音乐教育的发展同样也需要这样的人才。
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