,目的是解答各种疑问,帮助人们更清楚地认识世界。如果把物理仅仅变成Р“抽象概念、公式、难题”的结合体,则会因为艰难晦涩而被学生排斥,这无疑太可惜了。通过有趣的实验,让学生在深层次思维之余多一些兴趣,在分析实验原理的基础上体验成功的快乐,这样对学生物理学科核心素养的培养很有帮助。Р 演示趣味实验――“跳环”,让学生思考铝环为什么会跳起来。将可拆变压器的条形铁轭竖直放在U 形铁芯的一个芯柱上,再放入铝圈(如图5)。线圈的匝数可以是 0~1400匝(或0~800),接220V交流电流。通电,铝圈会突然跳起。解释:闭合开关的瞬间,穿过铝环的磁通量发生变化,产生感应电流, 环受到安培力Р 作用,而向上跳起。Р 四、小结Р 马赫穆托夫认为:“问题教学是真正的发展性教学,教学过程的组织是以问题为基础的,而有系统地解决学习性问题乃是此种教学的突出特征。”本设计首先通过磁铁与楞次环之间的相互作用,引发学生认知冲突,激发学生的求知欲,通过问题层层引导学生发现感应电流磁场是判断感应电流方向的重要“中介”;在实验中继续探究感应电流的磁场和原磁通量变化之间关系,并总结得出楞次定律的雏形:当闭合铝环中的磁通量增大时,感应电流磁场与原磁场方向相反;当闭合铝环中的磁通量减小时,感应电流磁场与原磁场方向相同。在提炼的基础上总结出楞次定律的完整表述。通过学生分组实验,验证楞次定律,让学生在应用中内化知识。最后,让学生在趣味实验中认识科学与社会的联系。教学主线就是:通过科学探究让学生在主动思维中建构知识,从而培养学生的科学思维能力,提升学生的物理学科核心素养。Р [ 参考文献] Р [1] 邢红军,宁成,胡扬洋.楞次定律教学的高端备课[J].中学物理教学参考,2013(4):18-20. Р [2] 陈庆炜,张军朋.“楞次定律”教学的创新设计[J].物理通报,2016(8):52-55. Р (责任编辑易志毅)
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