子们说句子时,无疑是借助语言文字自然地再现了生活中令人惊讶的一幕幕。联系孩子们熟悉的生活来理解文本,把生活和文本有机结合,消除了文本的神秘性,让孩子们真切地感受到了文本就是把生活文字化了而已,拉近了孩子们与文本的距离。至此,孩子们对语言完成了从理解Р→积累→运用的过程,教师也在无形中找到了文本的突破口,提高了学生运用语言文字的能力。Р 2.2创设情境,激发学生运用语言文字的兴趣。在语文课堂教学中,根据所教内容恰如其分地创设一些语言环境,能有效地激发学生运用语言文字的兴趣,进而提高他们运用语言文字的能力。例如教学二年级上期"语文园地二"中的"读读记记":三横王草头黄弓长张立早章古月胡口天吴双口吕木土杜言午许双人徐耳东陈干钩于这部分的内容涉及每个人都有的姓氏,可谓平淡无奇,假如只是单纯地让学生读一读,再背一背,有的学生难免感到枯燥无味,更谈不上兴趣了。Р 2.3小小练笔,促使学生运用语言文字。二年级学生在运用语言文字时大多还处于仿写的阶段。语言文字的积累给他们奠定了基础,而语言文字的运用还需不断努力提升。教师应善于发现文本中的可训练语言文字运用努力的切入点,对学生进行训练。Р 3.利用口语交际,让学生在积累中学说Р 二年级语文的"语文园地"中"口语交际"的内容多数与本单元的主题相一致。教学时,教师可以利用"口语交际"检查学生学习的效果,再次提升?W生利用所积累的语言文字的能力。例:二年级上期第一单元的主题是有关秋天的,"口语交际"是"秋游",要求学生说去哪儿,干什么,要准备些什么等。教师在引导学生说的时候,必然要围绕着秋天的美丽景色或秋天是丰收的季节这两方面展开,而这一类的语言刚刚积累,教师要激发孩子们说的积极性,鼓励他们用上第一单元中所学的有关秋天的好词好句。Р 语言文字运用能力的提高并不是一朝一夕就能够完成的,教师应在平时多创造一些机会,帮助孩子们不断地积累和运用语言文字。
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