好是理解的基础,更是今后学生说和写的基础。只有会听、会读,才会理解文本,才能在此基础上进行说和写的操作。朗读能力的指导,能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。当然朗读的指导并不是夸张的表演,让学生投入个人情感的读,才能让语言的体会更深入,理解更到位,说出真诚,写出真情,让听说读写能力相辅相成地增进。Р3、认真分析教学现状,及时改变教学观念。Р 对“语言文字运用”有了一个系统的认识以后,我们再来纵观现在的语文课堂教学。长期以来,语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上,忽视语言的积累和运用。“教语文”还是“教课文”的争论曾一度成为焦点。其实老师们都清楚,我们应该是“用课文”来“教语文”。但在许多课堂上我们可以看到:学生经过一堂语文课的学习,仅了解了故事的情节,感受了人物形象,明确了中心思想,而没有在语言文字运用能力上学会什么,这样的课堂必定是失败的语文课。Р 这种失败的课堂教学模式为什么会长时间,广泛地存在呢?一线教师确实也有一些难言之隐。就教材来说吧,中国小学语文课程以主题单元的形式安排,将具有同一人文主题的文章编为一单元,而没有明确的语言训练序列。因此许多老师在确定教学内容时,以课文思想内容的解读为中心展开教学,在学习内容的过程中只是偶尔渗透着语言文字的学习。Р 这样的情况下,要培养学生的语言文字运用能力,各年段的教师必须及时改变教学观念与思路,同时要做到在课前充分备好课,仔细研读教材,重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点上,从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点,才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。这就要求每位语文教师要不断提升自己语文素养。阅读教学中,要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而得意,但更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式。
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