在完成任务的过程中相互沟通、相互合作、共同负责,有助于激发学生对问题的深入思考和批判性反思,从而帮助他们建构起对问题的新的、更深层的理解[12];其四,加强实践环节,引导学生重视课程设计、毕业设计、见实、实习、顶岗实习,防止走过场,激励学生积极参与科技活动、创业活动、社会实践活动,消除“知”与“行”之间的隔阂,激发他们在实践中的探究发现、主动参与和意义建构,培养他们应用所学知识和技能解决生活、工作中未来问题的能力。通过这些举措改革学习方式,使学生的学习更有效,提高学力培养的效率与质量。Р参考文献:Р[1] 辞海在线查询:学力[EB/OL]aizaixianchaci/cihai1. asp?kw=%D1%A7%C1%A6&%CCР%E1%BD%BB=%D4%DA%CF%DF%B4%C7%BA%A3%B2%E9%D1%AF.Р[2] 木下繁弥.学力の形成と評価[M].明治図書,1984:108.Р[3] [4] 徐征.在摇摆中寻求超越——二战后日本学力论争史研究[D].南京师范大学博士学位论文,2006:5,98-99.Р[5] 岡部恒治,戸懶信之,西村和雄.分数ができない大学生——21世紀の日本が危ない[M].東洋経済新報社,Р1999.Р[6]岡部恒治,戸懶信之,西村和雄.小数ができい大学生——国立大学も学力崩壞[M].東洋経済新報社,2000.Р[7] 西村和雄.教育が危ない学カ力低下が国す[M].日本経済新聞社,2001.Р[8] 田中博之.バうンスのとた総合的学力モ戸テル構想する[J].現代教育科学,2003(4):113.Р[9] 柴田義松.基礎学力=読書算論[J].現代教育科学,2002(8):12.Р[11] 小林千枝子.習塾の内実[J].教育,2004(6):74.Р[12] 屈林岩.学习理论的发展与学习创新[J].高等教育研究,2008(1):70-78.
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