,这会严重的阻碍学生的学习积极性。为了避免这种情况,教师可以采用梯度式批改,就是一道题提供多次批改机会,如果等级不理想,学生可以通过纠正错误、重新书写或优化解题方法等重新让教师批改,逐渐提高作业等级,直到满意为止。Р3.辅助式批改,多培养学生Р辅助式批改是让学习优秀的学生来帮助学习困难的学生,促进他们互相学习。这首先需要教师向学优生传授一些批改的方法和技巧,再让他们代替自己当面对其他学生的作业进行当面批改和指导。对于学困生来说,同学的语言和方法可能更易于接受,毫无怨言,充满兴趣;对于学优生来说,使自己的解题思路更加清晰,方法更加纯熟。Р4.讨论式批改,多拓展学生Р讨论式批改适合一些一题多解或拓展类的题目。学生的作业中,有时出现解题过程很特别,方法很先进,教师可以先让学生独立批改别人的作业,再互相讨论批改后的感受“某某的算错了!应该怎样!”“某某的方法很简便!”“某某的解法和我的不一样,他的解法更好!”等,教师最后再归纳错因,肯定正确解法。这样有利于师生、生生间的交流,达到互相启发、互相纠正等目的。Р总之,设计与批改数学课后作业是每个老师经常性的工作,抓实抓好设计与批改的艺术,通过作业的方式提高学生的作业热情与数学素质,确有不少让我们思考的地方,须继续努力,共同探讨。Р参考文献:Р[1]王一燕.优化作业设计放飞学生梦想[J].新课程(小学版), 2013, (03).Р[2]黄烈福.对新课标小学数学作业设计的思考[J].新课程导学, 2012, (03). Р[3]李家强.提高小学数学家庭作业设计有效性的研究[J].陕西教育, 2011, (10).Р[4]徐光辉.小学数学作业批改方式[J].山西教育, 2011, (05).Р[5]马艳.为作业批改添彩[J].教书育人, 2011, (16).Р[6]庄志丹.评语让数学作业批改也精彩[J].成才之路, 2012, (20).
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