案“教读课文”与“自读课文”的主要区别师生地位流程推进活动形式课堂面貌自读课的教学定位以培养学生自学能力为目标,以自读课文为材料,以学生自我阅读实践为主线,充分激发学生的主体意识,引导他们自求自得,使教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展的课。三、自读课的教学功能1.提高学生自学能力自读课以学生的自我阅读和感悟为主,学生作为学习的主动者,他们需要在阅读中主动去探求阅读知识,同时,通过不断的自我阅读,去检验已有的阅读知识,积累阅读经验,通过一系列的自读练习,学生能够提高自己的阅读能力,也能在此过程中提高自己的自学能力。2.丰富学生阅读积累,开阔学生阅读视野在用好统编本教材自读课文的同时,还应编选了大量的自读材料以自读课的形式与学生一起阅读和学习,体现统编本教材1+X的教学特点。自读课一个最大的功能就是要扩大学生阅读量,能够丰富他们的阅读积累,开阔他们的阅读视野,形成更加成熟、更加稳定的阅读习惯。自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习,体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念,并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。这是一个全新的编写体例,同时又是传统的阅读方式,也是一种有效的阅读指导方式。四、统编本教材自读课文编写的体例结构配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导,指向学生的自主阅读、独立阅读,并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸,增加阅读量,培养阅读兴趣。《窃读记》自读提示的要素每篇自读课文的“自读提示”各有侧重,总体上看有以下几个方面的要素:——对文章内容的提示——以《雨的四季》为例——对文体知识的提示——以《散文诗二首》为例——对写法特点的提示——以《散文诗二首》为例——对阅读方法的提示——以《再塑生命的人》为例——对阅读要求的提示——以《窃读记》为例——推荐拓展阅读篇目——以《窃读记》为例
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