后通过教师演示或视频播放等手段,让学生了解笔筒的基本绘制步骤,重点掌握抽壳、阵列、圆角等操作,使学生有能力独自还原整个三维设计流程,培养其三维抽象能力。在此基础之上,提出对笔筒的改进建议,引导学生通过发散思维来对笔筒的造型和功能进行深度思考,通过动手实践来将创意变为现实,从而培养其创造力。教学反馈显示:基于创客教育背景下的3D One三维创意设计教学能够完成课程内容的要求,使学生在掌握软件操作的基础上得到了思维能力和创造能力的培养,提升了三维设计水平,实现了信息技术课程教学的基本目标。Р 五、总结Р 信息技术课程教学随着社会的发展愈发显得重要,考虑到初中学生的实际情况,运用校本课程并与创客教育相结合而开展的3D教学有效地实现了对学生三维设计水平的培养,在圆满完成教学内容的同时锻炼了学生的抽象思维能力、动手操作能力、创新意识以及创造能力,为将来的学习和成长打下了良好的基础。Р 参考文献: Р [1]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(01). Р [2]姜盼.课题引领,推进课程纵深发展――三维设计课程案例分享[J].中小学信息技术教育,2016(4). Р [3]范小莉.三维设计校本课程案例评析[J].中小学信息技术教育,2016(04). Р [4]王奇伟,朱亚萍,陈蕾蕾.创客教育背景下的创意设计课程实施-以初中《3D打印制作感应风扇》课程为例[J].中小学信息技术教育,2016(08). Р [5]王作为,欧敏华.微课在创客校本课程教学中的应用研究――基于3D One三维创意设计创客校本课程开发的探索[J].中国信息技术教育,2017(20). Р [6]王丹丹.以兴趣为导向的中学信息技术教学方法研究[J].中国电力教育,2011(11). Р 作者简介: Р 李彩燕,新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市,新疆乌鲁木齐市第十二中学。
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