革的成效往往与改革的力度相辅相成。改革的力度越大,改革所取得的成就也就越大。20世纪80年代初期,“当《国家处在危险之中》的报告呼吁美国重建公立学校的时候,教育家们仅仅将改革看成是一种事件、一种解决具体固定的问题的一次性活动。而16年以后,改革已经变成了教育领域里一项永久都要进行的事情。”同时,改革的形式、结构和范围也发生了很大的变化。进入新的世纪以后,“教育改革的特点也发生了变化,从以往的宏观改革发展成为微观领域的学校内部整体改革,从零散的改革方案发展成为系统的结构重建”。Р2、教育改革的周期性变化正在不断的加快。快速变化是美国社会发展的特点,同样也是教育改革与发展的特点。在美国,过去的教育改革可能是50年一个循环,而现在已经变成10年或5年了。有些教育观点或思想流行一阵后,失去了大众的支持,然而,一段时间后又重新会受到人们的重视,但并不是以往思想的照搬,而是有了新的认识,赋予新的理解。尽管美国丹妮·里威奇教授曾用“钟摆现象”描述美国教育理论与实践的来回摇摆和循环交替,然而,这正体现了事物发展的波浪式前进和螺旋式上升的基本规律。正如有学者指出的:“变化不仅可以带来新的教育观点和新的教育概念,也可以带来观点的循环发展”。Р3、教育改革既有外部力量的推动(主要是生产方式的变化和科学技术的发展,还有国家的直接干预),也有内部动力(主要是指教育界各种各样的问题)。影响改革的因素是多方面的。Р“美国的经济条件的变化、家庭生活方式的变化、知识激增和快速更新以及信息技术的快速发展都影响着美国教育的变革”。进入20世纪90年代以来,联邦政府对教育的干预越来越深入和广泛,立法和教育拨款是联邦政府对各州教育施加影响的重要手段。可见,国家的直接干预逐渐成为推动教育改革的重要力量,这也成为以地方分权为标志的美国教育的新现象。Р4、没有反思就没有教育改革的深化,没有危机意识就没有教育的进一步发展。
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