论决策。共同计划新年泡泡秀演出,用不同工具吹出各种大小的泡泡。Р (通过主动、自我鼓励地设定每一环节实施的议题,增加信心,并能够在一定的时间完成任务。) Р 步骤3:制订计划。创意设计,需要吹出怎样的泡泡。Р (提倡个性化和创造力。) Р 步骤4:计划实施。开展一系列活动。Р 制作泡泡水:让孩子们研究什么液体可以吹出泡泡,孩子们通过尝试发现洗洁精、沐浴露加水可以吹出泡泡来,孩子们找到了泡泡液的来源。Р 制作吹泡泡工具:给孩子提供大量材料,有吸管、绳子、铅丝、网等,孩子们通过探索尝试,找到了适用的吹泡泡工具。Р 吹出特别的泡泡:孩子们通过各种尝试发现最大的、持续时间最长的、最多的泡泡。Р 新年泡泡秀:孩子们用之前的泡泡液、吹泡泡工具,吹出自己独特的泡泡,并且在班级迎新年活动中表演。Р (强调领域间的融合和整合:保证制作泡泡液的成功,需要哪些材料?怎么制作?做完泡泡液后能吹出泡泡吗?这些都是技术的思想,之后还可以迁移到橡皮泥、风筝、车等,实际上就是跨学科的整合。) Р 步骤5:分享改进。教师将这些图纸展示在教室的墙面上,并且与幼儿一起分享泡泡秀活动中的经验,并将每组的泡泡秀造型展示在环境中。Р (了解自己的兴趣和需求,学会设计、测试、再设计,最后解决现实中的问题。) Р 以载体推动STEM的实践探索Р 在STEM课程实施之初,我们发现STEM课程强调过程性,但并没有提出明确的主题核心经验,教师和幼儿容易沉浸在实施过程中的“为做而做”的误区,过分关注完成课程实施的几个环节步骤。对此教师应该清楚知道幼儿在学习过程中需要获得哪些核心经验,如何很好地落实;知道通过一段时间的研究,如果园本课程、主题课程、区域特色课程等与STEM课程有机结合的话,我们可以借鉴什么、调整什么、对教育教学可以迁移什么。特别是对核心经验的思考,要知道如何使STEM课程更贴切幼儿、幼儿园,以及一个区域的教育实际。
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