生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案,要运用追问、解释等帮助学生回答,最终达到满意的效果。Р 四、问题设计有利于唤起学生学习物理兴趣Р 古人云:“学启于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时,教师要不失时机地引导学生质疑求索,答疑提高。教师精心“设疑”,巧妙地提出疑问,先让学生感到“山重水复疑无路”,再进一步激励诱导学生,尔后让学生通过自己的努力去获得“柳暗花明又一村”的快乐感觉,从而唤起学生对物理的学习兴趣。在物理教学实践中,教师应该想方设法激发学生积极主动地思考和讨论,例如,为什么人触电会有生命危险,而鸟落在高压线上却安然无恙?为什么苗田灌水能防霜冻?类似这样的问题一提出,就会深深吸引学生探索。同时鼓励学生提出问题,让学生向教师质疑,让课堂充满问题,倡导“没有错误的问题,只有不完善的答案”,以此激发学生的批判性、发散性思维。我们主张教师不再是课堂教学的主宰,而是学生创新学习的设计师和引路人,是学生疑难问题的解答人;教师也不再是课堂教学的唯一权威,而是课堂讨论的平等参与者,启发学生质疑问难的积极倡导者。Р 总之,教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只有不断实践,不断摸索,才会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。物理课堂教学的改革,需要我们广大物理教师的努力探索。面对新形势,肩负新使命,我们将不断提出教学方法的新思路,改进物理学科的教学方式,让物理课堂更加充满生机与活力。
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