出发,注重学科之间知识的联系,考虑到学生已经在语文课程学习中对白求恩大夫的故事有了一定的了解,因此先让学生回忆已有知识用英语介绍白求恩。本环节的设置既为课文学习创设了良好情境,又增强了学生学好本课的自信心。Р任务驱动、理解课文Р课文处理环节,教师活动设计丰富,层次清楚,通过任务调动学生参与的积极性,有效完成理解课文的目标。首先遵循新课标要求的“任务型”教学途径,让学生带着任务初读课文、整体感知、听读反馈完成对白求恩生平的排序。学生自己总结明确了课文结构和故事的发展,为学生顺利理解课文起到很好支持作用。本环节flash影片的播放形象的呈现了白求恩大夫的事迹,有利于学生对课文内容和故事发展的把握,同时激发了学生的学习兴趣,有利于较长时间保持学生的注意力。Р然后教师提供资源,支持学生自主学习本课的重点词组、句型、语法,通过提供与课文语句不同的应用例句,让学生体验其用法。学生通过练习自我反馈和教师有针对性的反馈监控学生学习的有效性,根据反馈提供适当的学习支持。Р最后教师提出课文理解的更高要求,在理解课文的基础上根据教师提供的Keypoints复述课文。教师通过逐层递进、任务驱动的方式引导学生最终完成理解课文并能自己组织语言复述课文,从而实现了对课文的深层理解。Р拓展资源、深化课标Р为了促进课标的达成,落实情感教育的目标,教师根据学生个体差异的特征,提供了与主题密切相关,融合教学知识点的几篇不同难度的阅读材料,让学生自主听读,满足了不同层次学生的学习需求,使所有学生都有拓展学习的机会,体验到学习的乐趣与成就感。Р综合实践、语言运用Р口头作文环节是实现学生的综合语言运用活动,教师提供作文样例,学生进一步明确作文写作的思路和方法,在教师问题引导下,学生先两两交流后个别反馈,既保证了学生的参与度又通过反馈把握了学生对本课知识的掌握运用程度。Р点评:北京师范大学现代教育技术研究所研究生宋海漫
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