性、复杂性提高了文章的阅读难度,也导致现在有些学生“谈鲁色变”。Р 日本战后在教育模式上向西方靠拢,通过强化学生个人化口语表达和写作能力,提高国民整体的语文实际运用能力,引导学生走出课本、关注现实生活,有时学生对课文内容的掌握不尽如人意,日本语文教材指导教案严谨详尽,细致到每个课时的教学目标、学生各项能力的考核,教师自主发挥的空间相对较小,课堂难有创造性,课堂的生动性就难以保证。《义务教育语文课程标准》虽对口语训练也有作要求,但在教材的设计上缺乏将口语表达、写作训练融于教学实践的体系,因而实际教学中常被忽视,导致有学生不敢说、说不清,恐于写、写不好的现象。Р 两国在实际教学中不妨借他山之石,尝试引入他国教育所长,在教纲的要求下合理发挥自主创新,寻求与学生主体、教纲要求的契合点,使《故乡》教学的进入新境。Р 注释: Р ①吴亨淑.日本语文教学研究[M].上海:上海教育出版社,1988:20. Р ②周葵葵.中日义务教育阶段语文课程标准比较研究[D].长沙:湖南大学,2007:24. Р ③光村图书.「わたしの『故?_』?」を??こう[EB/OL].co.jp/material/pdf/digital/c/s_28kokugo/ guide/28c_kokugРo_guide04_3_01.pdf. Р 参考文献: Р [1]?|???子.日本中学国语课本里的《故乡》[J].鲁迅研究月刊,2015(11). Р [2]蔡栅栅.试论语文《故乡》与“鲁迅像”的变迁[D].上海:华东师范大学,2015. Р [3]丁秋娜.「故?_」(?迅)における学?指?Г稳罩斜容^研究[C].早稻田大学院教育学研究科纪要别册,2009. Р [4]三村孝志.「?迅『故?_』の教科???鬏d方法の?视?――教??が『故?_』を新?rに?iむために」[R].全国大学国语教育学会?k表要旨集,2010.
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