技能的学习,又要注重学习过程和方法的评价,还应重视其情感态度与价值观的变化[4];了解学生发展中的需求,使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处,增强学习的信心[5]。对广大教育者来说,这些要求在很大程度上不仅要求教师重新树立新的评价观念,而且要实施促进学生学习和发展的评价行为。学生在物理实验中,常常遇到很多问题,出现许多实验操作上、方法上的错误时需要教师的及时鼓励;同学们的信任与帮助。通常也会在实验中得到成功时,需要教师及时的表扬,同学们的赞同等等。所以提倡:(1)评价主体的多元化。把学生在实验过程中的全部情况(包括学生自评、学生互评)都纳入评价范围,凡是具有教育价值的活动,都应受到评价者的重视。(2)评价方法的多样化。强调评价方式的多样化,除了传统的量化评价之外更注重质性评价(如:成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、开放性任务评价、行为观察等评价方法)的作用。通过综合运用多种多样的评价方法使得评价的结果更科学、更客观、更真实,更有利于促进学生在学习中的发展。Р总之,生命化教育包含方方面面,在物理实验中渗透生命化教育是一个长期的艰巨的过程,以生命的视角来理解教育、认识和塑造教育,是教育最基本的内在品质。这样可以让学生生命的个体得到良好的发展,充分发展他们的人生观、价值观与世界观。Р参考文献Р[1]阎金铎,中学物理教学概论[M] .北京:高等教育出版社,2003.12:69-93.Р[2]张荣伟,教育基本原理[M] .福州:福建教育出版社,2007.06:213-261.Р[3]张朴成,物理实验是实施素质教育的重要途径[J] .物理教学.1999,21(2):6—9.Р[4]物理课程标准研制组.物理课程标准(实验)解读[M].湖北教育出版社,2004,3-7.Р[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7.
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