更不用说弄虚作假,在教学实验中就要强调这种科学精神。此外,还应当向学生指出:教学中的实验只是给大家提供了学习和训练的机会,科学上的发现决不是这样轻而易举地得到的;不是通过一、二节课的时间就能使理论得到验证或发展的。四、充分发挥教师的主导作用教师要充分发挥其主导作用:(一)在实验课上,应抽适当时间,讲清仪器的使用方法和容易发生的故障,点出本次实验的关键所在,引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏,又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。例如:在测《小灯泡功率的实验》中,滑动变阻器的连法,闭合开关前滑片在阻值最大位置,电流表、电压表量程的选择,正入负出,短路断路。这就要讲清它的基本原理,以及可能出故障的几种情况,启发学生依靠自己排除故障。这样引导,学生反映收获大,远远不止学到一点知识,更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱,有了指导学生的主动权。(二)在实验课上,教师要认真观察学生实际操作的全过程,仔细分析实验中存在的问题,及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的,工作的重点,不是一般的讲解和辅导,而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生,要耐心指导,引导他们分析出现问题的原因,指出努力改进的方向,有些实验较难,也可以由各实验小组长在组内或利用课外时间“兵教兵”,由他们带动其他同学完成实验。总之,随着新课改的稳定推进,教师在学生实验中应该大胆尝试,通过实验真正做到:“学生力所能及,教师避之;学生力所难及,教师助之;学生力所不及,教师为之”的新课程理念。所以,加强物理实验教学,是提高物理质量的十分有效的途径,对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助,能为学习物理知识打下坚实基础。因此,初中物理教学中,应大力推广加强和优化物理实验教学,从而进一步提高物理教学质量。
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