利于加深记忆痕迹,能阻止遗忘的进程。 Р (3)线索依存说。该理论认为,进入长时记忆的信息一般不会“漏失”,遗忘并不意味着长时记忆中不存在有关信息,而是不能有效地提取。因此,教学过程中,帮助学生建立良好的知识网络,教会学生利用线索提取有关知识,是教师培Р养和发展学生记忆能力的有效方法之一。 Р (4)动机说。该理论认为,遗忘是人出于某种动机而主动压抑的结果。 Р (5)同化说。该理论认为,遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。 Р小学儿童记忆的发展主要表现在两方面:(4分) Р (1)记忆有意性、主动性的发展; Р (2)记忆策略的发展。年龄较大的儿童更善于发现记忆材料中的规则,把握了规则,就会提高记忆的效果;年龄较大的儿童更可能自发地复述记忆材料;年龄较大的儿童更善于联想。 Р(考生将所述的遗忘理论结合小学儿童记忆发展的特点,并能合理根据自己教学经验回答得7分) Р Р2、迁移是指一种学习对另一种学习的影响。(1分) Р 会小学儿童学习迁移的基本策略有:(10分) Р (1)建立迁移的认知结构; Р 小学儿童的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。合理安排所用教材的呈现顺序,对促进小学儿童建立认知结构是很重要的。教师对教材呈现的顺序应努力做到:Р①从一般到个别,使教材渐进分化;Р②建立横向练习,使教材综合贯通;Р③从已知到未知,使教材组织序列化。 Р(2)训练迁移的认知策略能力; Р 认知策略是个体面对新的问题时,个人调节与监控自己的注意、学习、记忆和思维的技能。为了在教学中训练小学儿童的认知策略能力以促进小学儿童的迁移,应努力做到: Р ①注意小学儿童的心理状态;Р②提高小学儿童的概括水平;Р③多方面应用概括出来的原则。 Р(考生能结合自己谈得4分)
全文预览
