龙头”科组与临近的兄弟学校进行每月一次的“组团教研”。首先是以同德小学为“龙头”科组,以明德小学、螺涌小学为“组团”,联校教研以“集体备课――课例展示――同课异构”的形式进行。经过一年的实践,验证了开展数学组团教研的可行性,数学科中心组进而策划在片内全面铺开此模式。基于本片管辖的38所小学的办学性质、办学规模、办学水平存在较大差异和地域分布广的现状,笔者在区域学校分组组团方面进行了科学分析,将本区域学校分为9组,每组4~5所学校。每一组安排一个教研常规扎实的学校科组作为“龙头”科组,该学校科组长为组长,从引领帮扶的角度来将学校分组:针对小规模学校数学教师每年级只有一位教师,且跨级教学,致使教研活动长期难以开展或流于形式的情况,安排邻近规模较大,教学管理较好,教师队伍建设较好,教研活动有一定质量的公办学校作“龙头”引领,以改变小规模学校数学教师单打独斗的教研格局,分享优质学校的教研资源,营造良好的研讨氛围,促进小规模学校形成良好的教研规范;针对数学师资编制紧缺、一二年级语文数学“包班”几所的公办学校,安排一所数学师资水平较好的学校作为“龙头”,以优质学校各年级数学教师为引领,开展集体备课,研读教材,课例研讨等活动,帮助临时数学教师解决如何培养低年级学生的数学素养的问题,为高年级数学学习打基础;针对外来务工人员子弟小学生源相对较差,师资不稳定的现状,安排师资稳定、教研常规扎实的优质小区配套小学作为Р“龙头”科组,以分享优质民办学校的教研资源,为薄弱的民办学校作示范,帮助其建立形成良好的教研常规。Р 组团的几所学校还分别组建数学科联校教研Q群,利用网络平台随时随地开展自主教研,为校与校之间的交流搭建平台,发挥各校优秀教师的辐射作用,实现教学资源共享。Р (注:本文是作者主持的2015年广州市白云区教育科学规划课题《整合区域性小学数学教学资源提升教学质量的行动研究》前期研究成果。)
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