林景观等设施,让每棵花草、每堵墙壁都可以“开口说话”;其次,校史是独特的校本课程资源,学校每一段发展历史、人物故事都可以成为教育的极好教材;最后,教师是校本课程开发的主体,更是重要的校本课程资源。学校不仅要鼓励教师基于学科专业特长开发校本课程,还要支持教师“跨界”,突破自身专业限制,发挥个人兴趣特长,进行校本课程开发的实践与探索。Р 二是发掘校外课程资源。每一所学校都拥有独特而丰富的地域性课程资源。不管学校地处何方,无论城市、农村,从校本课程开发的视角进行细心的梳理与发掘,都可以建立起各种校外课程基地,开发出各具特色的校本课程。学校根据泰州的水乡农业资源、红色文化资源以及梅乡京剧、板桥书画等,通过合作办学方式建起了Р“数学”、“乒乓”、“农业实践体验”等若干个课程基地,开发出乒乓、足球、京剧、古筝、空竹等一系列免费课程项目。同时,学生家长也是重要的校本课程资源。每个行业的学生家长都可以为校本课程开发提供支持。新增设的“家长微课程”项目便是在学校主导下,以家长志愿者为主体参与开发的,目前已经发展为“适应社会”、“适应环境”、“生活自理”、“健康休闲”、“信息发展”五个系列。各班每月一个课时的“家长微课”渐趋常态化,在校内外产生了积极影响。Р 总之,校本课程一定是“校本”的,要根据学校自身的教育发展与实际可能建立并实施,体现的是学校意志,彰显的是学校办学特色;校本课程建设一定是“系统”的,基于总体规划和设计,逐步开发并实施,渐成体系,不可能一蹴而就,也没必要贪多求全;校本课程实施一定是“幸福”的,既有面向全体的普及性课程,又有关注个体的提高性项目,选修与必修相结合,注重自主参与,满足多元化需求,实现个性化发展;校本课程开发必定是永无止境的,因为幸福无止境,人们对于“幸福”的理解与期望在不断发展变化。于是,基于“幸福教育”理念的校本课程建设也必定永远在路上。Р (责任编辑杨晶晶)
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