表示y;(2)用含y的代数式表示x。Р点拔:本题要求学生把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式,为今后的代入消元打下基础。Р解:(1)y=2/3x-2; (2)x=3+3/2yР例2:方程x+3y=10在正整数范围内的解有组,它们是Р 。Р点拔:本题考察方程组的解,方程组的解有无数个,但在特殊的情况下,有时也就是几组。Р备选例题:写出一个二元一次方程,使它的一个解为x=7 y=1,这样的方程唯一吗?Р点拔:本题考查学生的发散思维能力,答案不唯一。Р解:不唯一:x+y=8 (2x-y=13,x-y=6等)Р(四)总结反思,拓展升华。Р归纳:二元一次方程的定义;Р 二元一次方程组的定义;Р 二元一次方程组的解的定义。Р(五)课堂跟踪反馈Р夯实基础Р1、方程2x-3y=5,xy=3,x+3/y=1,3x-y+2z=0,㎡+n=6中是二元一次方程的有( )РA、1个 B、2个 C、3个 D、4个Р2、下列说法正确的是:РA、二元一次方程只有一个解;РB、二元一次方程组有无数个解;РC、二元一次方程的解必是它所含的二元一次方程的解;РD、二元一次议程组一定有解。Р3、给出两个问题:(1)两数之和为6,求这两个数?(2)两个房间共住6人,每个房间各住几人?这两问题的解的情况是( )РA、都有无数解; B、有只有唯一解;РC、都有有限解; D、(1)F无数解;(2)有限解。Р4、求出议程2x+y=9在正整数范围内的解。Р七、教学反思Р在整个教学过程中,学生均处于主导地位,教师只是从旁引,学生对于由自己推导出的结果感觉非常兴奋。总之,培养学生主动学习、自动学习的习惯,使学生真正成为学习的主体、认识的主体、发展的主体,实现课改的目标,是我们共同努力的方向,为此,我将更好的学习,提高自己的水平,也希望得到大家的帮助与指导。
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