这样才能解读诗词的内容。”诗歌充满了诗情画意,常有“不着一字,尽得风流”(司马空《诗品·含蓄》)之处。一首古诗它往往是作者经历思想感情的外现,在古诗词教学中,单凭学生一遍又一遍不识其“味”地诵读是远远不够的。学习一首古诗,实际上就是走近一位作者,解读一种生活,阐述一段历史。试想,若学生对于当时诗人写诗时的心情全然不知、意境全然不晓,他们又怎能走进诗的意境去感受诗人字里行间所要表达的思想所在?所以我要从学生的实际出发引导他们从语言入手,在理解句意、诗意的基础上,独具匠心地启发学生入情入境,发挥想象,使古诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面,将古诗变抽象为具象,变静止为灵动,从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵,进而进行探求和艺术的再创。Р古诗很讲究意境及其韵味,老师如果在教学古诗时进行繁复冗长的讲说,必将影响孩子们的学习兴趣,因此,在教学古诗时,我把古诗教学着眼点放在创设情景上,从插图入手,研读古诗,以激起学生的兴趣。通过已知古诗情境的回顾与对比,体会诗人的情感。Р在每一环节的教学中,我适时指导学习古诗并总结背诵古诗词的方法,从而为后面九首古诗词的背诵做好学法的准备,以此作为整理复习小学阶段古诗词背诵的学法指南。Р古诗最主要的教学策略应该还古诗的面貌,那就是读,离开读,离开吟诵,古诗就成了无水之源,无本之木,我们达成一个共识就是古诗文是要读的。那么,怎么读出形?怎么读出味?怎么读出意?怎么读出神?Р第一,伴随态势语读古知,用无声的指挥引导孩子读出诗的停顿和韵味。第二,在情景体验中诵之。第三附音乐以歌之。Р有余味的语文,就是一座“桥”,连接的是古与今,打通的是想象与现实,古诗博大精深如浩瀚的大海,在通往大海的研究路上,我们只有启迪学生带上思考的种子,沿着这座“桥”向前走,才会让学生在学习的过程中受到熏陶和感染,进而提高其审美能力,不断塑造其人格魅力。
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